建 议

唐修远

1.建议每次在开会之前，把每次讨论的议题提前几天发放到与会老师手中，让每位老师在开会之前都有准备、思考时间。

2.建立班主任每周固定会议时间，分年级开展班主任聚会，议题由主持人或者发现身边的真实问题制定。每一次聚会应该有讨论问题，并且每位老师针对议题讨论遇见的困难，思考如何做，以及怎么做的问题。每次会议都应该有记录，这种记录不应该是每位老师的自己的手写发言记录，而应该是每次会议后的反思。这些反思都应该由校长或者年级主任浏览，并进行总结。

3.年级主任、学校领导应该随时巡视，并记录班级中出现的问题，纪律、学生走神情况、下课学生的活动情况，在班主任会议上提出并思考解决方法。

4.每周周一早上班会课，前半截建议表扬优秀班集体，尽量剩余多一点的时间来给班级做活动。

5.一个班会主题应该分为一到两周的活动来举行，一个学期应该有一到两个大型的活动，这个活动从预热到年级评比、学校展示，应该有三到四周的时间。

6.每次学校的活动请让全员参与，不能再是几个学生单独参加，其他学生在教室里正常上课。

7.大型活动应该在学期开始或者每年年初就计划好，活动不应该是想当然地突发念头，应该有整体的调配和安排，并给老师和学生充分的准备时间。

8.对于学校的各项安排，都应该在每一学期的期末就安排好下学期初老师的任教工作、各项活动的安排等，有利于老师备课、安排下学期的各项活动。

9.学校对老师发展不负责任，并没有给老师提高专业技能的平台。

一是老师一直在教课教书，并没有讨论会或者比较、评价，明白自己该怎么教，教学中还有哪些应该处理的问题。

二是学校针对老师的目标指向有错，我们现在的教学水平不应该单纯用学生的成绩来评价。学生的成绩固然重要，但是学生的习惯与思维的培养才是小学阶段最重要的。我们应该在教学活动中有意识地去了解新课改信息，并在自己的教学中努力反思，努力进步。现在学校对老师的评价就是教书、要成绩，老师哪里有空去实践新的教学方法呢？

而且对老师的评价是本年级成绩等级的评价。谁愿意成为最差的老师呢？每个年级如果看做一体，对成绩不太好的老师进行及时的指导、纠错，就不会出现差距越来越大的情况吧？而且，老师教学成绩差，对孩子也是一种负面影响。孩子的一生之中会有几个小学呢？如果及时发现老师在教学之中的问题，及时纠察纠错，难道不比期末了统计期末成绩要来得有效的多吗？

三是学校有带头的老师，这些老师也做出了一些成绩，但是除了在开会讲一讲老师做过的事情和成绩之外，并没有把这项活动推广到全校，这些老师做过的事情也就没有辐射开来，没有形成我们学校的特色。私下找这些老师学习，一时大家的工作都很忙，没有时间也没有精力单独去听这些老师的课，另一方面是碍于面子，不愿意去听课，而且粗略的一节两节课也没有听到这些老师的精髓。建议学校能够真正地吸取老师的经验，把这些老师做得好的开展专题学习，总结成可行的策略，并进行有针对性的评比。一个年级都有一个固定的教学模式，把这些老师的优点变成我们学校大部分老师的优点。

四是老师们对于新概念和新的理念了解较少，埋头苦教，反而让自己的教学生活越来越无味，更容易进入职业倦怠期。建议学校能真正地请一些优秀的教师在假期来我们学校为我们讲课、做培训。每一次培训都应该是有实效的，而不是去了、听了，对自己的工作并没有促进，自然也不会有真正的提高，也不会有人愿意去参与这样的培训。

10.学校的每个年级都应该形成“鲶鱼效应”，每个班都应该有自己特色的老师，不应该以老师的强弱来定班级。学生也不会再申请调换班级。

2019.11.05