《道德与法治》2019年国培(五)

发布者:科研师培科         时间:2019-11-13          阅读量:83

对提升自己的思维方式的思考

唐修远

李政涛老师在《如何提升教师的思维品质》这一课中提出,教师的思维品质有八个标准:清晰度、提炼度、和力度、开阔度、精细度、创新度、融通度和生长度。而这些品质,是艰苦持续的自我训练而来。任何品质都不是一时就能修炼到位的,需要长时间、高标准地要求自己,训练自己。

作为一名一线授课教师,听了李老师的课,受到了很大的启发。我会尽量在工作中、生活中有意识地锻炼自己,做到以下几点:

1.找到一个模仿的目标,树立自己的学习标杆,以窦桂梅等优秀的教师、班主任为目标学习。

2.全程实录,每天都写一写教学日记,包括今天遇到的问题、碰到的困惑、教学中的心得、班级发生的事情及如何解决等。

3.在每次上完课、听完课后都要进行复盘揣摩,如果是自己会怎么办,别人的评课视角、评课语言又有哪些有吸引力,能打动人心又有说服力的。

4.反思重建课堂,把自己摆到课堂当中去,以自己反思后的视角再重建课堂,对课堂看到的毛病进行再建构,努力做到在接下来的课程中能扬长避短,有所提高。

另外,还需要训练自己的思维品质。

1.在训练思维品质的清晰度方面,要做到:

清晰学生。一是在教学设计中,应该尽量提升自己研究学生的能力,从了解学生学情做起,扎扎实实地做到教学目标有针对性,提升自己思维品质的清晰度,明确自己这堂课要带着学生走到哪里去;二是心中有学生;三是在课后反思时,要结合学情,学生的哪些学情我预料到了,哪些学生的学情在意料之外,下次需要如何避免漏洞。

2.清晰教学内容。

思考两个内容:一是这个内容为什么要教给学生?最适合的是什么?哪里恰到好处?二是学生为什么要学?这两个内容在课后反思时要变成:我想教什么和实际教了什么的差异在哪里;我教了什么和学生学到了、学会了什么的差异在哪里。改革老一套的观念,从教法提升到学生的学法,从学了什么内容到学会了什么。

3.清晰教学目标。

要避免抽象、笼统的教学目标,避免面面俱到、无所不包、十全大补的教学目标。教学目标一定要具体,如培养什么样的感情,培养什么样的朗读技巧等,需细腻而又可操作性;教学目标还要有针对性,直入学生的生长点或者提升点,了解学生从哪里来到哪里去。

4.清晰教学方法。(参考李政涛《从教学方法到教学方法论》)

教学方法“教无定法”,只要适合教学目标,教师能使用教学方法,让学生能学会解决问题,就是好方法。考虑教学方法时,应考虑:“什么样的方法适合我的教学对象。”在教学内容分析中要有学生,在学生分析里要有教材,两种分析不能全然割裂,应该相互融通。

课堂教学过程的展开逻辑就转换为四个方面:一是以学生资源生成为目的的开放的导入;二是以促进“过程生成”为目的的“回应反馈”;三是以提升学生思维水平为目的的“互动生成”;四是以培养学生主动猜想、联想能力为目的的“开放的延伸”。

随时随地提醒自己:我过去或者正在用什么样的思维方式来思考我的教学内容,思考我的学生,这些思考方式带来了什么?可能的问题是什么?根据如今的教学理念,我还可以有什么样的思维方式?

在寻求教学方法的过程中培养关系式思维,判断自己的教学方法是否适合学生;培养视角意识,从别人的上课评课中,听出别人的视角来丰富自我的视角;培养层面意识,自觉体察到教学过程中是否有不同的层面,是否在对不同层面之间进行了提升和转化;培养分析单位意识,能够了解自己对教学使用了哪些分析单位,是资源生成性单位、过程生成性单位还是拓展生成性单位,如果课程出了问题,应从单位进行分析,而不是单纯的分析学生和教学思路、教学方法。

5.清晰教学环节。

一是清晰每个教学环节都要解决什么特殊问题,发挥了什么独特、不可替代的作用,会有什么特殊的困难,是否有对策、方法应对。

二是清晰教学环节之间的衔接、关联、推进、提升或生长。如何能避免在一个层面上徘徊不前,好的教学是刨坑课、拔节课、攀岩课,不要上成滑冰课、漫游课、转圈课。

6.清晰指令。

如何避免抽象指令?从外在的听到内在的听, 从抽象的听到具体的听, 从观念的听到体验的听。仔细观察学生的认真倾听的习惯:一是专注;二是理解;三是比较;四是边听边动笔圈画、批注、记录。通过倾听来观察学生的心理情况及生活情况,更好地帮助学生解决生活中、学习中的问题。

以上这些内容需要我在接下来的学习当中努力践行,希望能早日把这些变为自己的能力。

 

2019.11.09