罗森塔尔效应

罗森塔尔实验是心理学历史上有关期望和信心对人的影响最著名的实验。

1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随机挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。

著名心理学家杰丝•雷尔评论说: “称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。但是我们大多数的人，只是敏于躲避别人的冷言冷语而我们自己却吝于把赞许的温暖阳光给予别人。”对于孩子，家长、老师的赞许和对他们真切的期望，或许能成为令他们努力向上源源不断的动力。

定位速效实验

“定位速效实验”解释了按计划工作、目的明确、效率增高的现象。心理学家罗西和亨利将一个班的学生分成三组，前去 10公里外的村庄。

甲组学生不知道村庄有多远，只跟着导游走，刚走二三公里，就有学生叫苦，走到一半学生开始抱怨，情绪低落而且开始散乱，最后溃不成军。

乙组学生仅知道距离目的地10公里，中途没有路牌，只跟着向导走，走了多远还剩多远一概不知。于是，不到一半路程，就有人叫苦不迭，速度也越来越慢。

丙组学生不仅知道距离，还能不时看到路牌，上面写有里程，走了多远还剩多远都非常清楚。结果，这组学生全程精神饱满，没人叫苦。

实验结果可想而知，丙组最快，乙组次之，甲组最慢。

实验说明，学习结果的及时了解对学生学习积极性有强化作用，有助于提高学习效率。反馈方式不同，对学习的促进作用也不同。学生及时掌握学习成绩对学习有重要的促进作用，反馈越及时效果越好。

紫格尼克效应

人有一种自然倾向去完成某个行为单位，如：把游戏打通关，读完一本书，学好一门语言等，这就是所谓的“心理张力”。而一个人的“心理张力”系统，是产生“紫格尼克效应”的心理机制。

俄国心理学家布鲁玛·紫格尼克做了一个巧妙的实验。她给128名孩子布置了一系列作业，如读小说、制作泥人、做算术题、看图作文等，让孩子们完成其中部分作业，而另一些作业则在进行到一半时令其停止，不再完成。几小时后，紫格尼克要求孩子们回忆所做作业的细节，结果发现，有110名孩子能清楚地记住尚未完成的作业，而对已经完成的作业则印象模糊，甚至不记得了。

“心理张力”可以使人经常处于“适度紧张”状态，从而保持积极的心态。在了解紫格尼克效应之后，家长、孩子可以进行创造性的运用，培养孩子灵活的 “心理张力”。但也不要追求完美，以免张力过强，产生负面效应。对于“心理张力”过强的孩子，家长、老师可以适当地转移孩子的注意力，让孩子放松下来，不必追求完美。