中考复习中存在的主要问题及对策

    如今整个社会对中考的关注并不亚于高考，因为现在社会上普遍认为：学生中考考上什么学校，就等于考取了什么样的大学。所以人们就把中考像炒股一样“炒”得很热，中考就像一只温度很高的大烤箱，烤红了家长的眼睛(翘首期盼)，烤乱了学生的心(心烦意乱)，更烤焦了教师的心(心力交瘁)。面对这样的社会大环境，初中最后阶段应怎样展开复习?如何改变过去在复习中存在的问题，下面略呈浅识。

                        一、存在的主要问题

   1．“过剩的复习”现象普遍存在。

     有的老师为了赢得复习时间，盲目赶进度，于是“两学期内容一学期讲”、“不少副科早收场”。在留下充足的时间里，老师带着学生像做广播体操似地复习了一遍又一遍，这不能不说是一种教学上的“过剩”。这种高耗低效的复习说得好听一点，只是为了“锦上添花”，多得一些分数罢了，而根本没有关注学生的感受和发展。

  2．复习课上“满堂灌”的教学模式依然盛行。

  一部分教师认为讲得越多、越细，学生就掌握得越好、越牢固，越有利于能力的形成，复习效果就越好。于是有的复习课成了老师“说书的场所”、“朗诵的录音棚”。老师独霸讲台，口若悬河，滔滔不绝，台下则是一脸茫然，昏昏欲睡，不知所云，这样的复习效果如何提高?

   3．复习课演绎成“习题课”。

有的老师认为，复习课就是习题课，不管学生的知识水平如何，推出大量习题，让学生整天“浸没”在“题海”中苦游，学生成了做作业的“机器人”。这样的复习致使学生的知识得不到网络化，教材各部分知识均得不到很好的综合渗透，基础掌握不好，运用起来势必不能得心应手，学生的学科能力得不到提高；而我们的老师也倍感身心疲惫，反怪学生老是无长进，常常叹息：“书越教越难”、“越教越难教”、“越教越糊涂”。

    4．复习课上不少老师仍然是胸中没“谱”、心中没“纲”、眼中无“人”、手中无“法”。

   这里的“谱”指整个复习计划；“纲”指《教学大纲》(课程标准)和《考试说明》；“人”指学生；“法”指教学手段和方法。有的老师复习内容缺乏周密安排，想到哪做到哪，我行我素，独往独来；有的老师脱离教材，不去研究《大纲》和《考纲》，沉溺于复习资料，以资料替代教材，将教材丢之一边，舍本逐末；有的老师不从学生的实际情况出发，不在务实的基础上下功夫，偏搞难题和怪题，钻“牛角尖”，其结果耗时费力，得不偿失

                        二、采取的复习对策

    复习是帮助学生对所学知识进行归纳、整理、记忆，并加深理解，是一个再学习的过程，复习不但要巩固过去所学的知识，而且通过复习要让学生加深、扩展知识，并进一步掌握学习知识的方法，在提高解题准确率和熟练程度的基础上，能灵活运用所学知识来分析、解决新问题。有效的复习方法不应是简单、机械的重复所学的知识，也绝非把原来的教学活动再重现一次。如何提高总复习的质量，依笔者之见，有两点值得我们重视。

   1．摆正六种关系

    (1)考纲、教材与资料的关系。考纲是复习的依据，教材是复习的根本，资料是复习的补充，因此总复习中应做到“抓纲、务本”。抓纲即要组织学生学习《考试说明》，正确认识考纲对复习的指导作用；务本即要充分利用教材，拓宽知识内容，延伸课后习题。越到后期越应回归教材，同时也可以对教材中的补充内容作些研讨。现在的复习资料很多，质量参差不齐，而学生的一种习惯性心理反应是过分依赖资料，把课本丢掉，对这种现象教师要注意引导。

   (2)教师引导复习与学生自主复习的关系。教师引导学生复习，虽然是中考复习的主要手段，但毕竟只是外因，要内因真正起作用，复习效果才好。因此，在统一复习的基础上，教师导纲，学生主体，一定要腾出时间鼓励学生自主复习，让学生根据各自的情况梳理知识、查漏补缺，或提前预习所要复习的内容。既体现学生的主体作用，又可以提高复习起点，增强复习效率。

    (3)知识的度与面的关系。复习过程中，在强调夯实基础的同时，第一要降低教学难点与深度，因为现在的中考已从单纯的知识记忆、运用的考核转向以能力立意为主，学生能够用最基础的知识和原理解决问题就达到了目的；第二要努力拓宽学生的知识面。文科复习应关注阅读，加强交流，联系现实，做到人文与现实并重；理科复习应关注开放，注重探究，走向生活，注重科学与探究并举。

    (4)讲、评、练、辅的关系。讲是主导，要到位，讲知识既要结合试题拓展发散，联系一片，又要结合考纲使之系统化、条理化；讲思路既要突出提示找突破口，还要努力给学生营造思维训练的情景；讲方法既要有常规又要有巧思妙想途径。评是关键，要点睛。一要有针对性，要评出问题的特征，找出症结所在；二是要有多样性，可以是教师评，也可以是学生自评或互评，通过评价辨析，使学生认知水平能得到提高。练是主体，要合理。练又是学生运用知识再学习的过程，选择题量要适中，要有典型性、针对性、多样性、综合性，务求实效。辅是补充，要及时。一是作业批改要认真仔细，对问题作归纳分析后及时反馈；二是下班辅导要勤勉，及时解答学生心中存在的疑问。笔者认为：作业做了不批改——是失责；考了不讲评——是不到位；讲评时不拓宽——是水平差。

   (5)本学科与其他学科知识的关系。复习中一要树立“三门”的观点：看好自己(本学科)的“门”，这是主要的；串串他人(其他学科)的“门”，这是必要的；逛逛生活科技之“门”，这是需要的。二要培养融合意识。如基础知识的融合、思维方法的融合、科学与人文的融合、应用技术的融合等等。复习中要跳出学科看学科，从单学科向多学科辐射，促进各学科知识有机渗透。

    (6)智力因素与非智力因素的关系。在最后的复习中，智力因素的培养肯定是重中之重，但更应凸现非智力因素的培养。因为一个人的知识水平发展到一定程度以后，非智力因素就成为决定一个人能力高低的关键了。所以教师除了引导学生注意学科知识的复习外，还应注重培养学生认真审题的习惯，合理解题的思路，答题的正确书写方法等。要渗透正确的学习态度，顽强意志力的培养，教育学生树立勤奋严谨、不折不挠的学风，学会自我控制、自我调节，保持积极稳定的情绪等，以期学生能以最佳的状态复习迎考。

    2．突出三抓策略

   (1)抓主干知识的落实。考点的不确定性，使知识复习更应注重全面性和系统性，通过抓主干知识的落实，确保知识的网络性、综合性、应用性，提高学生掌握知识的水平。

    (2)抓思维能力的培养。考点的灵活性，对学生思维能力的要求更加突出，复习中可侧重于抓思维过程和思维方式的培养。①抓思维过程促思维品质。如在例题教学中应善于“借题发挥”，将原题改头换面从不同角度和侧面来考查学生掌握知识的情况，善于从一道题中延伸出其他知识，让学生去联想。②抓思维方式促思维能力。如对多个不同知识点进行求同思维；对多个相同知识点进行求异思维；对一个知识点派生的多个常规或非常规问题进行信息迁移等，培养学生分析问题和解决问题的能力。

     (3)抓全面质量的提升。素质教育不排斥考试，素质教育也需要考试，素质教育反对频繁考试，反对片面追求升学率，反对以考试作为评价学校的唯一标准。应试教育的不足之处就是只抓少数高分的尖子生，而忽视全体学生素质的提高，特别是在总复习阶段更是不管后进生，导致复习质量低劣。因此，我们应该从实施素质教育的高度出发，重视对后进生的辅导，决不能放弃后进生，可采取个别辅导、个别答疑、小组合作、一帮一、兵教兵等形式，做到以点带面，整体提升。

    新一轮基础教育课程改革赋予了中考新的内涵，对传统的知识格局和复习策略都提出了新的要求，广大教师只要加强研究，锐意创新，采取积极的态度，运用合理的复习方式，就能取得中考的良好成绩。